DIFUNCIONALIDAD ESCOLAR Y EMOCIONAL EN INFANTES DE PRESCOLAR

"DISFUNCIONALIDAD ESCOLAR Y EMOCIONAL EN INFANTES DE PREESCOLAR, EN CONDICIONES DEL MALTRATO INTRAFAMILIAR Y CON ANTECEDENCIA DE DESPLAZAMIENTO FORZOSO"

Por: Oscar Ruiz Castaño

OBJETIVO GENERAL DE LA INTERVENCIÓN

Diseñar e implementar una propuesta de intervención pedagógica para el fortalecimiento de factores resilientes, desde el enfoque de la inteligencia emocional, con el fin de propiciar condiciones psicosociales favorables al sano desarrollo de los niños del Instituto Hogar del ICBF del barrio Zamora en el municipio de Palmira.

MÉTODO DE LA INTERVENCIÓN

Se realizarán  talleres donde se resalta la estrategia de aprendizaje ABP (Aprendizaje basado en problemas).  Dando importancia a que el conocimiento que produce cambios en las estructuras de pensamiento es aquel  basado en experiencias capaces de modificarlo.

     Cada taller consta de una actividad o dinámica donde  es necesaria  la participación de cada uno de los integrantes y donde el trabajo en grupo facilita la comprensión de las problemáticas que se suscitan al interior de los grupos familiares aportando a cada uno de los participantes los elementos o pautas de cambio necesarias para mejorar la convivencia familiar y en comunidad.

 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

TALLERES

Actividad 1:  La Carreta de las emociones

Actividad 2:  Los globos de la vida

Actividad 3:  Los zapatos

Actividad 4:  Construyendo a dos manos

ACTIVIDAD 1: LA CARRETA DE LAS EMOCIONES

Propósito:Hacer énfasis en qué son las emociones y cómo influyen en la toma de decisiones.

Materiales:Recurso humano

Participantes: Docentes y padres de familia

Metodología: La psicóloga en formación solicitará a los participantes formar parejas: Un integrante de la pareja llevará los ojos vendados y el otro le servirá de guía.  Previamente la orientadora demarcará con cinta de enmascarar un cuadro de aproximadamente 10m x 10 m sobre el piso.

     La orientadora indicará que quien está vendado hará las veces de carreta y el compañero de pareja será la emoción que lo guíe sin salir del cuadro siguiendo las indicaciones señaladas en tarjetas que el animador mostrará.  Las tarjetas contienen emociones y los participantes deberán guiar a su carreta dependiendo de la emoción: tristeza, rabia, alegría, asco, ternura, temor, etc.

     En un segundo momento la orientadora solicitará que intercambien sus roles de ser carretilla a ser emoción.  Al finalizar la actividad, la orientadora facilitará un espacio en el cual se reflexione acerca de:

¿Qué sintieron durante la actividad en su rol de emoción y su rol de carreta?

¿Cuándo actuaron como carreta que sensación tuvieron respecto de la emoción que los estaba guiando?

¿Quiénes actuaron como emoción cómo cuidaron de sus compañeros?

¿En el momento en que se encontraban vendados qué pensamientos tuvieron durante el desarrollo de la actividad?

¿Cuándo se manejó la carreta con rabia que tan difícil fue controlarla?

¿Qué diferencia sintieron cuando se manejó la carreta con ternura?

ACTIVIDAD 2: LOS GLOBOS DE LA VIDA

Propósito:Reconocer el valor que tiene la vida propia y la de los demás a partir de los elementos que la alimentan tal como los valores, habilidades y el entorno que ofrece seguridad.  De esta manera proteger nuestro espacio vital se convierte en un derecho.

Materiales:Globos y marcadores

Participantes: Docentes y padres de familia

Metodología: Se le entrega a cada persona un globo.  Se pide que cada uno infle su globo, haciendo énfasis en que se debe hacer con el aire propio.  El globo debe convertirse en un símbolo de la propia vida.

     Para que se inicie el proceso de apropiación del símbolo es fundamental marcar el globo con el nombre propio.  Se insiste en que el globo es el símbolo de la vida de cada uno, y por tanto debe cuidarse al máximo.

ü Se escribe el apodo o sobrenombre de la persona.

ü Dibujar un animal con el cual se identifiquen.

ü Dibujar un símbolo con el cual tengan afinidad.

ü Como en la vida de cada uno los otros son fundamentales, se escribe el nombre de las personas más queridas en la vida del o la participante.

ü Escribir tres cualidades y tres defectos.

ü Escribir una frase por la cual quisieran ser recordados.

Desarrollo: Se pide a las personas que empiecen a jugar con los globos en el aire, intentando cuidar la vida propia al máximo.  Luego que comparta con “la vida” de otro, pero con la responsabilidad de cuidarla, intercambiar los globos con diversas personas compartiendo con otros lo que se ha escrito, siempre en el marco de conocer y acompañar la vida.

     Cuando se está compartiendo con otros, de manera sutil se pide a una persona (que en este caso será uno de los organizadores de la actividad) que ingrese y empiece a explotar los globos, cuando se le indique.  Luego al grupo se le da la instrucción de proteger sus “globos” porque es probable que alguno se estalle, y se le plantea la pregunta de ¿Cómo lo harían? Se dan unos minutos y el que está encargado de explotar los globos entra a cumplir con su “misión”.   Luego de unos minutos de tensión (o cuando todos los globos se hayan estallado) el ejercicio finaliza con la siguiente reflexión:

¿Qué pensó cuando se empezaron a estallar los globos de sus compañeros?

¿Cómo se sintieron en el momento que se reventaron los globos de los otros?

¿Cómo se sintió en el momento que le reventaron su globo?

¿Cómo se sintió cuando reventó los globos de sus compañeros?

¿Qué expresiones faciales identificó cuando reventó los globos de sus compañeros?

¿Qué estrategias utilizó para cuidar su globo?

¿Reventó el globo de algún compañero? ¿Por qué?

Sugerencia: En caso de que cuando se le reviente el globo a un compañero este entra en crisis (porque el globo representa su vida), en acto de restauración el grupo le entregará un nuevo globo firmado con frases de ánimo.

ACTIVIDAD 3: LOS ZAPATOS

Propósito:Tener la posibilidad de ponernos en los zapatos del otro a pesar de que en algunas ocasiones no sea fácil, genera incomodidad (como los zapatos ajenos) sin embargo nos ayuda a comprender sus necesidades, motivaciones, tristezas y alegrías; en esa medida es posible construir relaciones de afecto y cuidado con los demás.

Materiales:Recurso humano

Participantes: Docentes y padres de familia

Metodología: Se pide a los participantes quitarse los zapatos y colocarlos en el centro del círculo, posteriormente se les pide que cada uno tome en orden un par de zapatos de diferente estilo y se los pongan, cuando todos tengan puestos los zapatos se empieza un pequeño recorrido por el salón invitando a sentir sus pies y tratando de acomodarse a los zapatos de sus compañeros.

     Después se reúnen en círculo nuevamente para buscar el par de zapatos propios y se unen cruzando los pies con los compañeros que los tienen puestos, así, todos deben terminar en un nuevo círculo con los pies cruzados con los compañeros formando los pares de zapatos.  Al terminar se hace necesario generar un poco de orden para que cada uno obtenga su par de zapatos.

La reflexión gira en torno al ejercicio de ponernos en los zapatos de otros a través de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron caminando en zapatos ajenos?

¿Qué les llamó la atención de la actividad y por qué?

¿Cómo relacionan este ejercicio con la empatía?

ACTIVIDAD 4: CONSTRUYENDO A DOS MANOS

Propósito: La importancia de establecer comunicaciones efectivas y la necesidad de ser creativos a la hora de resolver situaciones susceptibles de  generar conflicto sobre todo cuando se realizan actividades grupales.

Materiales: Hojas blancas y arcilla o plastilina

Participantes: Docentes y padres de familia

Metodología:

ü Los participantes se organizaran por parejas.

ü  A cada pareja se le entregará arcilla, que deberán partir en tres partes  iguales y una hoja.

ü Se les explica que en cada una de las partes, moldearán una escultura.

ü Para la primera escultura deberán tomar una parte de la arcilla que hay, con las dos manos (una de cada persona que forma la pareja, no podrán usar las dos manos cada una de los participantes).

ü Antes de realizar la primera escultura no podrán tener ninguna comunicación entre sí (gestual, verbal, etc.).  En consecuencia no podrán acordar qué cosa van a moldear (10 minutos).  El símbolo que se deberá construir está asociado con las expectativas que tenían frente al proceso.

ü  Para la segunda escultura, podrán hacer cuatro preguntas que respondan con SI o  NO.  Una vez hechas las preguntas empezarán a realizar la segunda escultura sin ninguna comunicación diferente a la hablada, (10 minutos).  La escultura tendrá que ver con lo que aprendieron durante el proceso.

ü Para la tercera escultura, podrán hablar durante todo el tiempo que quieran y consultar todas las dudas que se les ocurra.  No hay ningún límite en la comunicación (10 minutos).  Para esta escultura los participantes simbolizaran su compromiso con la Red.

Compartir con las parejas:

¿Cómo se sintieron haciendo los ejercicios?

De pronto alguna persona no se habrá sentido muy bien haciendo alguno de los ejercicios y es necesario y muy importante que lo exprese.  ¿Se han sentido igual en la realización de las 3 esculturas?

¿Nos sentimos cómodos cuando tenemos que tomar la iniciativa?

¿Nos sentimos cómodos cuando nos imponen comportamientos que no compartimos?

¿Preferimos no tomar la iniciativa para evitar errores? ¿Y esto qué ha implicado para nosotros a la hora de solucionar un problema cotidiano? (15 minutos).

INFORME DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Los talleres se llevaron a cabo en el hogar infantil del ICBF del barrio Zamorano del municipio de Palmira. Participaron 27 personas en cada taller,  20 mujeres y 7 hombres, todos padres de familia de los niños del hogar infantil.

     Se realizó una breve introducción a cerca de las actividades que desarrollarían a lo largo de la semana y se hizo un breve recuento de las actividades que se han adelantado con ellos hasta este momento del proyecto.

La actividad se realizó sin contratiempos.  Sin embargo,  solo se implementó las actividades que estaban dirigidas hacia los adultos y que estaban orientadas a responder al primer objetivo de propuesta de intervención:

1.         Desarrollar talleres de sensibilización-capacitación-acción para estimular en los padres habilidades sociales y emocionales que fortalezcan su autoestima, la comunicación asertiva, el ejercicio adecuado de la autoridad, el manejo proactivo de los conflictos y las relaciones afectivas con sus hijos.

Las actividades que estaban organizadas para los niños,  no se incluyeron en la fase anterior,  por cuanto presumía no me alcanzaría el tiempo para ejecutarlas.  Estas estaban orientadas a responder al 2 objetivo de la propuesta de intervención:

2. Implementar actividades lúdico-culturales para desarrollar en los niños un auto concepto sano y potenciar su independencia, iniciativa, creatividad, humor e interacción social. 

Sin embargo considero muy valiosa toda la retroalimentación producto de las actividades llevadas a cabo con los padres de familia.

EVIDENCIAS DE LA INTERVENCIÓN

EVIDENCIAS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN “DISFUNCIONALIDAD ESCOLAR Y EMOCIONAL EN INFANTES DE PREESCOLAR EN CONDICIONES DE MALTRATO INTRAFAMILIAR”.
ACTIVIDADES	LOGROS O ALCANCES DE LA ACTIVIDAD	EXPRESIONES DE LOS PARTICIPANTES	FECHA Y HORA
1. LA CARRETA DE LAS EMOCIONES	Los padres de familia participaron activamente en la dinámica.  La dinámica sacó a flote dinámicas de convivencia que se llevan al interior del hogar.  Reconocieron que sentimientos como la rabia, la ira, la desesperación son recurrentes en sus vidas.  Se refirieron a la situación de pobreza como algo que les afecta profundamente.  La mayoría de los participantes fueron mujeres por eso las carretas estaban conformadas en su mayoría por parejas de mujeres.  Coincidían en que ser madres solteras es una situación muy difícil y  hablaban de  la experiencia del desplazamiento como algo que cambió para siempre sus vidas.   En la retroalimentación se referían a que no imaginaban que sus actitudes muchas veces agresivas dentro del hogar se estuvieran viendo reflejadas en la conducta de sus hijos en el jardín.	Luz Del Carmen Becerra: “Voy a poner todo de mi parte para saber controlar mis emociones y no seguir afectando a mi hijo que no tiene la culpa de nada”. Jacqueline Peña: “Hasta hoy me doy cuenta que existe eso de la inteligencia emocional y la verdad aunque siento mucha culpa y vergüenza con las profesoras y el psicólogo porque mi comportamiento estaba afectando la forma de ser de mi hijo en la escuela, también siento alegría porque  sé que puedo cambiar y que con mi cambio puedo ayudar a mi hijo”.	Mayo 5 de 2014 3:00 p.m. – 5:00 p.m.
2. LOS GLOBOS DE LA VIDA	La actividad fue muy enriquecedora,  porque varias madres de familia comparten el mismo inquilinato.  Dentro de la retroalimentación hacen alusión a su convivencia diaria,  y manifiestan que a pesar de vivir bajo el mismo techo,  muchas de ellas guardaban distancia entre sí y que esta actividad les había servido para acercarse más y conocer más de cada una.  Valoraron mucho lo que leían en los globos de sus compañeras y se estrecharon nuevos lazos de amistad.   Algunos de los participantes habían perdido seres queridos en conflictos armados y cuando llegó la hora de reventar los globos de manera imprevista,  fue un momento de muchos contrastes,  unos actuaron quedándose paralizados, otros defendiendo su globo,  otros ayudando a cuidar el globo de alguien más.  En fin,  fue una actividad que tocó fibras muy sensibles en los participantes. En la retroalimentación hablaron de la importancia de enseñar a sus hijos a no ser violentos y también a hacer todo lo que esté a su alcance para cuidar sus propias vidas.	MARITZA NÚÑEZ: “Quiero que mi niña crezca en un mundo sin violencia,  que no viva nunca lo que yo viví”.  JUAN CARLOS SOTO:  “Admito que mi temperamento es muy fuerte  y tal vez eso ha hecho que mis hijos me tengan miedo, desde el más pequeño hasta el más grande,  pero ahora que escucho a todos los compañeros y compañeras hablando del impacto de la violencia en sus vidas,  me siento culpable porque yo también he tenido comportamientos violentos y no quisiera que mis hijos más adelante tuvieran que  contar a alguien más que sus miedos y temores no los causó ni la guerrilla, ni los bandidos sino su propio papá”.	Mayo 8 de 2014 3:00 p.m. – 5:00 p.m.
3. LOS ZAPATOS	La actividad deja unos logros muy importantes en los participantes.  Ponerse en zapatos ajenos le permitió pasar como dijo uno de los participantes “del dicho al hecho”,  y reconocer que cada uno tiene una historia diferente y la mayoría de veces difícil. La actividad permitió momentos de reflexión y concientización en todos los participantes, coincidían en que muchos de sus conflictos tenían solución desde el principio si tan solo hubieran sido más comprensivos con el otro.	CLARA INÉS MONTILLA (Docente).  “Debo reconocer que si bien no he tenido ningún problema personal con ninguno de los padres de familia,  muchas veces llegué a juzgarlos en mi mente,  pensaba que si los niños se estaban portando así de mal en el jardín era por culpa de sus papás.   Les pido disculpas a todos porque hoy conozco detalles muy tristes de sus vidas y hoy por primera vez me pongo en sus zapatos y sé que no ha sido fácil para ninguno de ustedes.  Lo más significativo de esta actividad es que hoy aprendimos todos y como docente me siento más que nunca involucrada con el desarrollo de mis niños y también con el avance de los padres.	Mayo 12 de 2014 3:00 p.m. – 5:00 p.m.
4. CONSTRUYENDO A DOS MANOS	La actividad deja una reflexión muy enriquecedora al interior del grupo.  Se refirieron especialmente al tipo de comunicación que tienen con sus hijos.  Por ejemplo,  reconocen el error de hablarle como se les habla a los adultos pretendiendo que ellos lo comprendan todo y olvidando que son solo unos niños.  Esta reflexión se da en la construcción de la primera escultura.	FAISURY PRECIADO: “Cuando nos tocó hacer la escultura con plastilina donde no se podía hablar ni expresarse gestualmente,  me sentí tan frustrada porque no entendía y no sabía qué hacer con mi compañera. Me acordé de mi hija que apenas va a cumplir 3 añitos, que cuando la regaño y la grito por todas las embarradas que me hace se queda mirándome asustada sin entender porque grito.	Mayo 15 de 2014 3:00 p.m.- 5:00 p.m.

ANALISIS Y CONCLUSIONES

La participación de los padres de familia fue muy dinámica,  sus  aportes fueron enriquecedores para el grupo al momento de socializar y de hacer la retroalimentación.  Todos aportaron con sinceridad a las reflexiones de cada taller.

      A través de las dinámicas los participantes afianzaron lazos de amistad y solidaridad indispensables para llevar a cabo cualquier transformación psicosocial al interior de una comunidad.  Destacaron la importancia de la empatía en sus relaciones interpersonales tanto con adultos como con sus niños.

  También reconocieron,   que la mayoría de sus acciones violentas y agresivas es por no saber controlar sentimientos como la ira, la rabia y la desesperación entre otros. Sentimientos que asociaron a su condición de ser personas desplazadas por la violencia.

     Coinciden en el dolor que sienten por contribuir al comportamiento agresivo, distante, de poco rendimiento escolar y de trastornos en la alimentación de sus niños al interior del jardín infantil,  por su mal manejo de las emociones y sus desaciertos para manejar un conflicto.  Sin lugar a dudas el mayor acto de reflexión está dirigido a reconocer que son los educadores por excelencia de sus hijos y que sus dinámica de convivencia los afecta directamente. 

     Todos los participantes destacaron la pertinencia de las actividades,  reconocen que la falta de formación en aspectos como la inteligencia emocional afecta no solo sus relaciones interpersonales sino también los procesos de convivencia y aprendizaje de sus pequeños hijos.